成長的歷程

後設認知知識：指一般認知和自天成翻譯公司常識的認知和發覺；含認知常識、監控、控制、調劑認知（monitoring, control and regulation of cognition）。

Db 認知義務知識（包括脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生認識可以應用後設認知的常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當應用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用。

在交互教授教養的情境中，以小組方式進行，成員之間應用猜測、提問、概述和澄清等四種學習策略進行互動翻譯可以像合作進修的小構成員義務指派一樣，由小組中分歧成員擔任分歧進修策略的任務。教師應用這種交互教學法，可以示範各個分歧的角色，扶助學生透過這類促進進修者互相成長、對話、教導和鷹架的歷程，而增進進修者對所學內容確切理解及後設認知應用，而提拔進修的成效。

負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中間說話

  高級心理功能: 語言、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的結果翻譯

Dc 自天成翻譯公司常識（self knowledge）：可分四部門，包孕對本身認知與進修能力優瑕玷的知識、偏好的策略，個人動機、信念、興趣、目的的發覺等翻譯

(三)比來成長區、鷹架理論

在成長上的主要性

在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思惟

維果斯基Vygotsky

按照維果思基的觀測，當兒童面臨近似的窘境時，他的自我中間的說話就會加倍的增多。

Piaget

正向，自我中間說話係由與旁人的社會互動成長而來

顯示有缺乏採納他人概念或雙向溝通的能力

比來成長區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能到達的程度（如學業成績），與經他人賜與協助後可能到達的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。